早在2014年，教育部就启动了现代学徒制试点事情，着力作育“工匠型”手艺手艺人才。。。至今已分3批建设了562个试点项目，有用推动了行业企业全历程加入职业教育人才作育，实现了工业需求引领专业设置、、、职业标准引领教学内容、、、生产历程引领教学历程，有力提升了人才作育质量。。。
随着我国现代学徒制试点事情的一直深入推进，在实验历程中也面临着诸多灾题，如试点多以与大型着名企业的相助为基础，人才输出向中小企业的渗透较弱；；重视作育“一技专长”，缺乏复合型人才作育的有用手段；；古板的教学安排无法知足校企联合作育弹性教学的需求，难以建设起一套既知足学生开展个性化需求又切合学业审核标准的评价系统等。。。
怎样解决上述问题，探索中国特色学徒制？？？金华职业手艺学院旅馆治理、、、机械制造与自动化两个专业立项教育部首批现代学徒制试点，面向中小微企业起劲探索“一对多”现代学徒制人才作育，在实践中总结形成一套可借鉴、、、可树模的典范履历和做法。。。
搭建“一个专业”对 “多个企业”的相助平台
秉持“资源共享、、、优势互补、、、责任共�！！�、、、互惠共赢”的产教融合开展理念，依托优势专业携手行业龙头企业，联合区域内多家中小微企业成立跨企业联盟，接纳“一个专业”对接“多家企业”的形式，构建实体化、、、加盟制的共享平台，探索实践“1+N”协同模式的现代学徒制。。。该模式将中小微企业“抱团”相助，群集跨企业的个性化优势资源，有用解决单其中小微企业“势单力薄”、、、自力开展校企相助难等问题，实现“1+1>2”的资源倍增效应，面向中小微企业集群批量作育优异的手艺手艺人才。。。
实践中，以理事会向导的院长认真制为运作机制，以企业“学徒作育专项”和学�！！！吧饔选彼谰盐诵邪�，建设平台建设、、、薪酬奖励、、、教学治理、、、师徒治理等系列制度，建设实体化的实训工坊，明确企业的育人主体职位。。。依托跨企业联盟的校企相助形式，由学�：推笠盗闲嫉际﹀嘌”曜己褪笛榉桨�，组建学业导师库和企业师傅库，并通过师生互选、、、双向选择建设无界化的学徒制导师团，校企双方导师联合指导学外行艺学习和岗位实践。。。
建设“一名学徒”对 “多个岗位”的组织机制
通过“招生即招工、、、入学准员工、、、结业即就业”组建学徒制“立异班”，实现现代学徒制人才作育链和工业链的有用衔接与融合。。。在招生前，通过与相助企业配合钻研，形成招生方案，制订切合高职学生入学要求和企业准员工标准的审核方式、、、内容和录取步伐。。。在录取后，组建“学徒制班”，实验项目化、、、导师制教学。。。在结业入职企业后享受企业提供的人才津贴和提升政策。。。
“立异班”建设了关系细密的现代左券，即校企生三方配合签署“作育协议”，同时包管了学生的学习利益，重点明确了学生的学徒身份和准员工的权力。。。别的，校企双方进一步明确在作育历程中各自承当的责任和义务，配合制订“现代学徒制治理细则”“学徒制导师治理步伐”等系列制度，笼罩现代学徒制作育全历程。。。凭证学徒职业开展纪律，将学生在校3年的实践学习解构为四大实践�？？？�，划分是第一学期为期两周的职业素养导入�？？？�，第二、、、三、、、四学期为期两周的操作见习�？？？�，自主安排240学时的弹性实习�？？？�，以及第五、、、六学期为期10个月的自力顶岗实习�？？？�，从初阶学徒到中阶学徒再到高阶学徒，逐级实现学徒学习开展的循序渐进。。。在实践教学的实验历程中，针对跨企业联盟中差别企业的营业特点，统筹差别岗位的知识和手艺，作育学生掌握多岗位的综合实操能力，切实解决中小微企业自身无法作育但对多岗位、、、多能力的复合型高端人才有迫切需求的难题。。。
探索“一门课程”对 “多个场合”的教学形态
凭证岗位特征和事情内容要求，校企配合制订人才作育方案，凭证岗位能力作育要求，重构“专项综合交织、、、能力循环提升”课程系统，专业课程开发一定学时的弹性专项训练�？？？�，凭证差别企业使命载体多场合分段弹性实验，部分课程实验由学徒自主选择授课时间、、、企业、、、场合和方式。。。如旅馆治理专业遵照学徒开展开展纪律，凭证差别的弹性教学课程�？？？�，设置了“分方式、、、分岗位、、、分阶段、、、分偏向”弹性选择企业授课、、、网络授课、、、自主学习、、、学分互认等课程学习形式，有用解决了企业弹性实习安排的不确定性和理论教学安排的妄想性之间的冲突。。。
针对学徒制课程的教学实验特点，校企联合开发顺应学徒制弹性教学的活页式、、、事情式等新形态课本，优化设置通识课程、、、专业课程、、、专业拓展类课程、、、拓展专业偏向课程等课程�？？？�。。。着重将企业生产使命转换成“学习性事情使命”，引入职业、、、岗位、、、实践等元素，富厚课堂教学生态。。。
构建“一套标准”对 “多元评价”的评价系统
凭证国家职业手艺标准，一体化设计系列专业课程标准，规范学徒制结业资格的刚性要求，将学徒的“项目导师制”效果、、、岗位实践及职业素养养成等历程举行量化，建设积分审核标准，综合评价学徒的学习效果。。。同时，建设学徒的学业判断、、、岗位审核、、、效果认定、、、素养积分等多元化评价系统，凭证课程标准，针对职业岗位共性要求和差别企业的营业、、、规范和文化等个性因素，实验课程形成性审核。。。
如机械制造与自动化专业以积分审核为焦点，将学徒的跟师业绩、、、学科手艺竞赛获奖、、、项目效果以及职业资格考取等作为积分项，将违反企业规章制度等行为作为扣分项，以积分形式体现学徒的学习效果。。。以积分系统为基础，设置校企互认的学徒“星级”评定制度，将学徒的“星级”评定作为其校内评优评奖和结业后企业薪资与提升的依据，同时把学徒的“星级”评定与带徒师傅业绩相挂钩，充分验展积分赏罚的目的指引、、、历程激励作用，包管人才作育的实验效果。。。
“一对多”现代学徒制人才作育有用借鉴了德国“跨企业培训中心”的理念与做法，以中小微企业的现实需求为导向、、、以解决现实问题为要害，面向企业集群、、、依托中小微企业能提供的综合岗位情形，作育目的向复合型转变，教学场合向多企业转变，教学治理向弹性组织转变，学生的学习方式由“做中学、、、学中做”向“做中研、、、研中创”转变，在校企联合作育体制机制、、、工学交替教学组织以及学生综合职业能力训练与职业素养养成等方面形成有用突破，大大提高了人才作育质量和行业顺应性，为中国特色现代学徒制人才作育的多元实践提供了“范式”和“样本”。。。
（作者:谭春霞系金华职业手艺学院旅游学院院长、、、戴欣平系金华职业手艺学院机电学院院长）
